发展学前教育必须充分关注幼儿教师
学前教育作为作为国民教育体系和基础教育制度的有机组成，其独特的价值和重要的地位已毋庸置疑。然而，真正地并实际地承担着和支撑起这一事业的发展的，只能是广大的幼儿教师。学前教育的事业发展中，最关键的人或人的群体，就是幼儿教师。制约和决定着学前教育能不能发展和怎样的发展，其最直接、最现实的因素，就是幼儿教师的职业状况。
我国幼儿教师的身份不明确，职称不独立，编制设置停滞、工资待遇差，同工不同酬等现状，以及由此而导致的心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质也参次不齐等问题，已经成为严重制约幼儿教育事业进一步发展和健康发展的瓶颈。
幼儿教师的身份不明确，在于有“教师”之名义(我国《教师法》即已明确了幼儿园教师的“教师”身份。)并获得所谓“教师资格证”，却事实上并没有“教师”地位与待遇的现实兑现，其实质和结果就是身份上的模糊与混乱。从学前教育，到小学教育，中学教育，再到高等教育，学前教育是唯一没有独立职称晋升系列的教育体系(幼儿教师晋升走的小学职称系列)。而且，有大量民办幼儿园的教师，以及工作在公办幼儿园但却不在编制的教师，根本就没有教师职称晋升的途径。职称晋升及其独立性的丧失，不仅意味着幼儿教师其教师专业资质的丧失，更是整个的学前教育的专业属性的丧失。伴随机关与事业单位后勤部门社会化改革的推进，公办园的公办性质也在不断趋向弱化，甚至被完全“改制”(公有转为私有)，幼儿教师的人事编制也基本不再增加，并一度停滞，甚至遭遇一再的压缩。幼儿园招聘教师是以“合同工”的形式招聘师资，幼儿教师由此而成为流水般的 “打工者”和“雇工”。幼儿教师即便是作为“打工者”，也不能保证作为“雇主”的幼儿园去严格履行国家的劳动法律法规，为其办理和交纳相关社会保险等,而获得应得的劳动待遇。
我国幼儿教师的身份不明确，职称不独立，编制设置停滞、工资待遇差，同工不同酬等现状，以及由此而导致的心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质也参次不齐等问题，已经成为严重制约幼儿教育事业进一步发展和健康发展的瓶颈。
幼儿教师的身份不明确，在于有“教师”之名义(我国《教师法》即已明确了幼儿园教师的“教师”身份。)并获得所谓“教师资格证”，却事实上并没有“教师”地位与待遇的现实兑现，其实质和结果就是身份上的模糊与混乱。从学前教育，到小学教育，中学教育，再到高等教育，学前教育是唯一没有独立职称晋升系列的教育体系(幼儿教师晋升走的小学职称系列)。而且，有大量民办幼儿园的教师，以及工作在公办幼儿园但却不在编制的教师，根本就没有教师职称晋升的途径。职称晋升及其独立性的丧失，不仅意味着幼儿教师其教师专业资质的丧失，更是整个的学前教育的专业属性的丧失。伴随机关与事业单位后勤部门社会化改革的推进，公办园的公办性质也在不断趋向弱化，甚至被完全“改制”(公有转为私有)，幼儿教师的人事编制也基本不再增加，并一度停滞，甚至遭遇一再的压缩。幼儿园招聘教师是以“合同工”的形式招聘师资，幼儿教师由此而成为流水般的 “打工者”和“雇工”。幼儿教师即便是作为“打工者”，也不能保证作为“雇主”的幼儿园去严格履行国家的劳动法律法规，为其办理和交纳相关社会保险等,而获得应得的劳动待遇。