【摘要】<?xml:namespace prefix = o />

成功的双语教育，关键是为幼儿创设适宜的英语环境和氛围。本文主要从视觉环境、听觉环境、交往环境三方面尝试了一些做法，使环境与幼儿产生互动，激发幼儿的英语学习兴趣，提高幼儿英语口语水平。

【关键词】

双语、环境、氛围、听觉、视觉、交往

幼儿园双语教育指的是以母语为第一语言，以英语为第二语言的教育活动。幼儿在幼儿园同时学习汉、英两种语言，并通过这两种语言学习其它知识。在双语教育过程中，教师的主要任务是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创设真实自然的双语环境，让幼儿在没有压力的状态下，在生动有趣的活动中掌握两种语言，在一日生活的各个环节中渗透双语的教育。为幼儿创设积极的双语环境和氛围，是促进幼儿双语学习、发展幼儿语言的重要手段。下面，我想从视觉环境、听觉环境、交往环境三方面谈谈我园的做法。

一、创设视觉环境

幼儿一日生活的绝大多数时间是在幼儿园度过的，无意识记是6岁以前幼儿进行学习的主要方式。我们幼儿园为幼儿创设无意识记的条件和机会，方法就是在幼儿园的设施，物品上标上双语标签，利用墙壁、楼道、黑板、橱窗等精心设计，制作富有童趣的，图文并茂的，含有两种语言的故事图画，情景图画等。如：在幼儿园大门的玻璃门上标出“welcome”、“come in，please.”英语短语，让幼儿一入园，就置身于英语的氛围中。在楼梯、走廊的两侧，贴有一些常用英文礼貌用语、安全提示语，并进行极富童趣的装饰；楼梯的阶梯上，贴上英文数字，并与阿拉伯数字相对应；将水果、蔬菜等食品的英文单词，与幼儿自画的图片相对应，很能吸引孩子。教师、家长带孩子们走过，往往情不自禁地念出来，孩子们也会极有兴趣地跟念。在各班的活动室、寝室、盥洗室，教师们根据本班孩子的年龄特点和兴趣，粘贴一些标有双语的图画，摆放一些标有双语的玩具和实物，让双语文字符号时时刺激幼儿的视角。中班的墙饰“I love my family.”，一列长长的火车，每一节车厢就是一个孩子的家庭，上面有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐……孩子们常常围聚在一起，议论纷纷：“There are five people in my family，my mather、my fatger……”这些环境创设孩子非常喜欢，体现了环境为双语教育服务的功能，体现了孩子们与环境创设的互动关系。

二、创设听觉环境

语言学习中存在沉默期，在这个沉默期内，外界的语言要大量输入幼儿头脑中，逐渐积累，形成潜意识后，才能唤醒大脑中潜在的语言信息。所以，英语学习靠每天一个活动或一节课是远远不够的。只有像母语的习得那样，随时输入信息进入大脑，才能完成积累的任务。倾听是儿童感知和理解语言的重要行为。研究表明，倾听能力和说话能力是相辅相成的，听是说的前提，不会听就不会说，要学会说必须先学会听。但在我们以往的语言教育实践中，特别是在英语教育实践中，我们不太注重幼儿倾听能力的培养，这直接影响了幼儿对语言的理解，同时也影响了他们双语能力的发展。为了培养幼儿的倾听能力，我们进行了以下几方面的探索。

（一）、用英语组织日常生活活动，让幼儿“善于倾听”

幼儿在幼儿园获得的大多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。让幼儿在日常生活活动中自然地学习英语，幼儿没有任何思想压力和负担，英语口语指向的内容也容易成为幼儿注意的中心。如：每天在分食物给孩子的时候，老师都会说“Hereyouare”“Thank you”“Youwelcome”等日常的英语口语。刚开始，不要求孩子们用英语做正确的回答，但教师坚持每次都说，让每个幼儿都说，时间一长，幼儿对这些日常英语口语非常熟悉，倾听能力自然也得到了提高。

由于这些英语口语在日常生活活动中不断重复出现，幼儿渐渐对其产生兴趣，他们对老师用英语组织日常生活活动从最初的无动于衷，既不反感也不留意，逐渐转为愿意倾听教师的表达，对教师的英语表达产生积极的反应，进而主动利用机会，饶有兴趣地用英语表达，并能对教师的指令作出基本正确的反应。

(二)、运用生动的直观形象，让幼儿“听得懂”

幼儿在刚接触英语时，大多听不懂，不能理解其语义内容，无法感知英语语音语调,这直接影响了幼儿的倾听。为了解决这个问题，我们在英语教学活动中注意运用直观生动的形象，以便让幼儿“听得懂”。在语言表达方面，注意说话用适当的语速，附带做一些形象夸张的态势语来帮助幼儿理解，幼儿很感兴趣，极大地吸引了幼儿的注意力,使他们能认真地倾听。为进一步激发幼儿倾听的兴趣，我们采用实物、图片或木偶表演、情境表演等方法，让幼儿边看边听，使他们将听到的“无意义”的英语与实物、图片、表情、动作等建立稳固的联系。这样既有助于幼儿对英语的理解和记忆，又能使英语活动生动有趣。

(三)、选择合适的教材，让幼儿“乐意听、喜欢听”

在探索培养幼儿倾听能力的过程中，我们深深地体会到幼儿英语教材选择的重要。幼儿英语教材的编排和设计应符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验能产生一定的联系。教材上的儿歌及歌曲应节奏感强，琅琅上口，单词发音比较简单，这样,幼儿才能很好地感知英语语音的节奏美。如能配以简单、有趣、夸张的动作，就更有助于幼儿在理解的基础上产生愉快的体验。

三、营造交往活动的环境

学习英语的目的在于运用，幼儿在受到了视觉、听觉的刺激后，是否一定就会说呢？回答是否定的，仅有相应的视觉、听觉的刺激，缺乏与人的交往活动，幼儿是不可能运用英语的。有人进行过一个实验，一对聋哑夫妻希望他们听力正常的儿子能通过电视学会正常人的语言，但失败了。实验表明：只有单纯的视听刺激，幼儿是不会学会正确使用语言的。要让幼儿正确使用英语，必须要创设一个让幼儿能与人交往的英语语言环境，这一环境的创设是非常重要，必不可少的。

语言不是空洞的声音，它要反映一定的思想和感情。具有活跃的思想和丰富的情感，才有表达的要求。教师在组织幼儿的日常生活和各种活动时，教师与幼儿对话尽量使用英语，给幼儿提供更多的接触，模仿英语的机会，激发幼儿的思想感情，营造英语人际交往的环境，对幼儿的双语发展起到潜移默化的作用。

（一）、在日常活动各个环节，拓宽口语训练广度。

幼儿的英语口语能力绝不可能单靠英语课培养起来的，幼儿园的幼儿几乎离不开教师的视线，一日常规都由教师安排，教师完全有条件为幼儿提供一定的英语交际环境，用英语组织日常活动。

如：每天早晨请一名幼儿在门口当小外交官，幼儿见面之后打招呼：How are you?----I’am fine.

May I come in ?----come in ,please; sit down please .

Thank you .

又如：在幼儿吃水果的时候，教师捕捉这一教育时机，请小朋友用英语来表达水果的名称、颜色，幼儿会边吃边说，非常轻松，都很乐意，表达效果很好，用英语组织的日常活动形式是非正式的，随时可用、随时可见，无需占用整块的时间。在日常生活的各环节营造师幼互动的英语交际环境，可拓宽双语训练的广度，增加幼儿口语表达的机会，让幼儿自然、无意识、潜移默化地习得双语。

（二）、在游戏中创设环境，增强口语训练力度。

游戏是幼儿的基本活动，在游戏中幼儿能自由自在地用不同方式与周围幼儿交往，促进语言能力的发展。教师在组织游戏活动时，各种对话，角色安排尽量用英语引导幼儿积极主动地进行口语交流，激发他们参与英语活动以及运用英语口语的交际动机，如在玩游戏《猜猜我是谁》的时候，小朋友们戴上不同小动物的头饰，有的当小鸡，有的当小鸭，一个小朋友用布蒙上眼睛站在中间，大家围着他一边转圈一边说：“小鸡小鸭小花猫，请你猜猜我是谁？蒙眼的小朋友摸到一个，根据叫声或其他特征猜出他是谁。在幼儿玩得起劲的时候，教师戴上公鸡头饰一边喔喔地叫，一边问：please guess,who am I ?这时候所有小朋友都会瞪大眼睛，侧耳细听，并不断模仿，所有的幼儿都练习了guess who am I ,此时，教师鼓励幼儿交换角色，角色变了，语言内容随之改变，练习I am duck ,I am a rabbit ,……由此加强了口语训练的密度，幼儿参与的兴趣特别高，在欢乐的游戏中学会了新的英语句子和单词，英语信息在幼儿脑中留下了很深的印象。孩子在游戏中体验到成功使用英语的愉悦，这种愉悦感使孩子对英语产生了无止境的渴求，在激情投入的状态下参与游戏，自然而然地习得英语。

（三）、设立英语游戏活动区，激发幼儿参与活动的兴趣和欲望。

设立英语游戏活动区的主要目的是让幼儿在该活动区中通过交往发展他们的英语口语表达能力。

1、首先应设立英语游戏活动区域标志，让幼儿知道这个地方是“英语”活动区，应该说“英语”。标志的设定方法有很多，实践证明，由教师引导幼儿一起来设置标志最能体现幼儿参与的积极性。如组织幼儿进行一个谈话活动，启发幼儿一起讨论该如何设定标志，才能让小朋友很快明确在这个活动区是要说英语的。孩子们有的提出“在卡片上画上说英语的金黄色头发的外国娃娃。”有的提出“写上A、B、C”等等，教师根据幼儿讨论的结果及时总结，设定出简单又易于理解的标志。

2、材料布置突出英语特色。

有些教师在双语教育的认识上产生了一些误区，如在墙上画上春夏秋冬的四季图，然后再写上汉语“春夏秋冬”四个字，最后再翻译或“springsummerantumnwinter”，便认为是双语特色了，这未免牵强附会。我们应着眼于英语的使用，而非翻译中文。我们幼儿园是这样做的：在活动区入口处直接写上“welcome”，“how are you！”“Bye-bye”，“see you later”，幼儿会很自然地了解其意义。在墙上贴上色彩鲜明的具有情景的图画，如贴上龟兔赛跑的图片，在裁判小猴的嘴边直接写上英语：one、two、three，go！这样，活动区墙饰上的英语也变成了富有一定情景的交际用语，比单纯的翻译中英文趣味得多，地道、纯正得多。

另外，在投放的材料还应突出多样性和实效性，其一在选择材料上应注意选择那些幼儿感兴趣的东西，如玩具、图片、头饰等，并辅之能满足幼儿交往需要所必需的一些常见的生活用品的实物或模型等。其二在强调多样的同时还应该注意这些材料是否具有实效性。有无时效性的唯一判别标准是：这种材料有无激发幼儿或是辅助幼儿用英语进行交往的作用。

总之，创设积极有效的双语学习“人环境”，“物环境”和“活动环境”，激发幼儿的英语学习兴趣，是我们幼儿园创设英语教育环境的主要目的。