“支点”一：凝聚人心

　　管理离不开管人，问题在于如何管。刚性的制度约束虽然必不可少，但柔性的激励有时更能激发教师的主体意识，点燃教师的工作热情。

　　1　绘制园所发展愿景，激励人心
　　明确的奋斗目标有利于发挥教师的积极性与主人翁意识，激励教师全心全意投入工作中。如果教师不了解目标，只是被动接受工作任务的布置，则不利于积极性的提高。以往，我们的发展规划只存在于文本上、存在于领导班子心中，一线教职工无从了解。我试图改变这种局面，在听取教师意见后，共同重新修订了幼儿园发展“五年规划”“三年规划”，力求让“规划”更科学合理、更具体可行。在此基础上，我们通过会议、研讨活动等形式，宣传园所发展愿景，让所有教师了解“十二五”期间每个学期的工作重点，明确课程建设、园本研究、师资队伍等各个项目在每个学期的主攻方向，以此确立集体奋斗目标，激励人心。每学期期末，我园还举行成果展示会，通过看“成果记录片”、教师随想等环节，检验学期目标达成情况，同时让教师感受工作后的成功感。
　　2　实施教师分层培养，鼓舞人心
　　由于经验、能力等方面的差异，用同一套标准要求所有教师是不可取的，势必会引发大部分教师的挫败感。以往我们还经常把一些教师树为榜样、典型，然而其他教师虽有仰望她们的心态，但由于自身积淀有限，想学习她们而不得门路。为了使全体教师都能在自身专业水平基础上获得提升，我园尝试实行分层培养模式。
　　首先，我们根据教师专业发展水平，将教师划分为四个类型：新手型、成长型、成熟型、骨干型，为每个层面的教师制定发展指南，指南包括教育工作、教学工作、家长工作、科研等方面的内容，各层面教师都能在指南中找到自己的定位，明确自己的努力方向。其次，我园为四个类型的教师提供有针对性的专业引领。比如举行“骨干有约”活动，让骨干教师成为教学诊断、环境策划、早教等工作的领衔人，促进骨干教师的再成长。再如举行“挑战主持人”活动，由成长型教师担任各类园本教研活动主持人，以督促她们不断学习、思考。分层培养制度的实施让教师有了差异性的展示和发展平台，增强了教师的自信心。
　　3　打破条线工作边界，融合人心
　　在传统的幼儿园运行模式中，幼儿园隐含着不平等的阶层，从高到底依次为领导班子