园长作为园领导，如何评价教师组织的教育活动，将在很大程度上对活动的继续发展、对教师的观念起着导向作用。而且园长评价的态度、方法也将影响着老师的工作积极性。因此，园长作为管理者一定要以科学的态度、适宜的方式对活动进行客观而真诚的评价。
　　贯彻生态式的评价观念

　　以往的评价，我们常理解为区别是非，比较高低，而生态式评价观则更加强调教育活动是否适宜、是否有效。这种评价观念要求管理者不再仅以幼儿的学习结果来进行判断，而是要对教学活动给予更多的过程评价，强调关注活动过程中幼儿和教师的共同发展。

　　例如在大班“尺子”教学中，其中一次活动是“探索尺子的正确使用”。活动中孩子们发现尺子是有刻度、有单位的，并且学会了量10厘米的长度。对此活动我的评价是：培养探索意识很好，但应给孩子更深入的探索机会。为什么将幼儿测量实践限定为10厘米?为什么必须从零刻度开始?假如我们给孩子更多的空间，也许他们会发现“尺”和“寸”、“寸”和“厘米”之间的关联，甚至孩子还会发明新的标识长短的方法。这样一来，孩子的思维就会得到发散式的发展。在给予这样的评价之后，老师调整了活动，扩展了探索的深度，结果在启发孩子在没有尺子的情况下如何实现测量时，孩子们想到了用木棍、用线、用手、用积木等许多代用品。上述评价实现了师生的共同成长，也有助于园长与老师之间形成一种相互激发、相互提高的生态关系。
　　采取适宜的评价方式
　　方式1：参与式评价
　　参与式评价主张园长在参与教学活动中进行评价。因为只有在与教师共同的活动中，园长才更能贴切地了解教师组织活动的状况、效果及幼儿的表现，从而也能够真正体验到教师的内心感受。在大班“尺子”项目的实地考察活动“和裁缝师傅一起做裙子”的过程中，正是由于活动的设计、活动的组织我都参与其中，所以活动中孩子的表现、活动的效果以及教师组织中的精彩之处的捕捉和对不足之处的探讨均得心应手。同时老师们对园长参与式的评价也更愿意接受。比如发现活动中孩子们表现出了很多的不满足，体会到他们需要真正的“自由”与“自主”，因此评价出：如果我们再放开些，将活动的设计权、组织权交给孩子，岂不是真正把发展权交给了孩子?而这一点是我在与老师们一起备课时未能预料到的。
　　参与式评价的另外一个含义是教师也要参与到对自己或同事的教育活动的评价之中，尤其是自我反思、自我评价。比如“做裙子”的活动，事后老师从孩子发展的角度，从生态的教育观点分析自己的活动，感觉到：这个活动最大的问题是：没有彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，而采取一种生态的开放的态度。
　　方式2：换位式评价
　　在评价工作中，我常常采用换位式方法思考问题：假如我是老师，我会如何组织这个活动?假如我是孩子，我会喜欢这个活动吗?有时我会坐到孩子们中间去亲身体验。当我感到难受时，我就想：这个活动孩子们感觉也会不妙；当我也兴奋并感到有趣时，就想到：孩子们也许比我还快乐。在大班“纸张”项目教育活动中，谈话活动“说说纸的种类”，我换位地思考到：假如我是孩子，我可能对这个内容不感兴趣